玩遊戲就是幼稚嗎?

作者:Jane CC@Dr. PLAY

「只有變化不能叫成長。成長是變化和持續的合成物,沒有持續就無成長可言。」

魯益師《應稿成篇集》,第二章

兒童文學家魯益師的寫作動力,早在兒童期時就爆發了。至於他之所以能成為大文豪,就正如他在上述引文所說,他讓創作力不斷成長,而關鍵在於他正視成長的變化和持續性。他對成熟作出精準的定義,排除了一般人以為人大了、變老了,便自以為成長或成熟了。然而這些只屬外在的變化,但他在乎的是具持續性的發展。那麼,幼稚似乎就不合乎上述定義的狀態。

無容置疑,變化是必然的。但魯益師提到的持續成長,內容可以是什麼呢?我們嘗試用近代的研究來論述。

首先,持續發展是全世界共同追求的目標。聯合國發表了《2015年後全球發展議程建議報告》,指出全球均期望在2030年,世界在人文、地球生態、經濟繁榮、和平及各國的合作方面,都需要改善,以朝向成為能互相依賴的共融社會為目標。而教育亦是其中需要改善的一環,確保每人能接受公平的教育,以及提供終生學習機會。換言之,世界能持續發展,賴以那持續教育的環境,培養出具質素的公民。

有效的持續成長,不只是那人從小到大不斷在上課,這是成長的其中之一種途徑,卻不是全部。要持之有效地透過學習來促進個人成長,察驗自身的學習動機尤關重要。學者瑞恩(M.R.Ryan)和德西(E.L.Deci)提出學習動機分為外在與內在。外在動機是外加的,例如金錢、成績、讚美或不用受罰);而內在動機是內發的,例如令人享受和具滿足感的。而內在動機才是萌生及保持人類學習意欲的主要力量,使持續成長的巨輪得以運轉。

要養成內在動機,嘗試從遊戲開始!

美國兒科學會在2018年的研究論文中,肯定了遊戲並非無益和輕浮的。反而是啟發人腦在自我管理和社交功能的活動。而學習和遊戲之間具有相輔相成的關係。在動物世界中,包括人類這種哺乳類動物,都是藉遊戲中模擬了社交技巧和覓食方法,從中協助各物種的求存及繁殖。這就是遊戲經常被忽視的力量。人類從兒時開始接受遊戲教育,有效地實踐布魯納、羅斯和吳德(Bruner,Ross,Wood)的鷹架理論,讓孩童在貼近發展區(ZPD)中建立健全的自我,同時產生和維持內在的學習動機。即使孩子長大成人,那健全的內在學習動力仍深植其中,無懼未來多變的挑戰。

#成長 #教育方法 #持續的反思力 #持續發展 #鷹架理論

Zone of Proximal Development

參考資料:

M., Wenner. “The Serious Need for Play.” Sci Am Mind 20(1) (2009): 22–29.

M.R., Ryan, and Deci E.L. “Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions” vol.25, no. no 1 (January 2000): 54–67.

“Transforming Our World: The 2030 Agenda for Sustainable Development : International.” Civil Engineering (Johannesburg, South Africa) 2016, no. 1 (2016): 26–30.

Yogman, Michael, Andrew Garner, Jeffrey Hutchinson, Kathy Hirsh-Pasek, Roberta Michnick Golinkoff, Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health, and Council on Communications And Media. “The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children.” Pediatrics 142, no. 3 (September 1, 2018). https://doi.org/10.1542/peds.2018-2058.

魯益師 (C.S. Lewis)著。曾珍珍譯。〈覺醒的靈魂1—魯益師談信仰〉。寇爾畢(Clyda S. Kilby)編。新北市: 校園書房,2013。頁62。