撰文：卓王詠詩博士(Dr. Win Win @ Dr. PLAY)
早前到一幼稚園為K3 學生舉辦了兩場自由遊戲工作坊，以往多是在不同房間位為全校進行自由遊戲，今次卻在同一個課室進行。好處是老師可以一眼關七，掌握所有學生的活動，並且適時介入，學生亦可以在同一空間內看看有什麼不同元素的材料，隨意加入。
我們為幼稚園學生準備了不同材料，包括：
1）大畫紙：學生可以躺在大畫紙上畫畫，學生們覺得這樣畫很有趣，比較平時在一張A4紙畫，更加新鮮。玩的過程中，其中有老師大叫，點解有恐龍腳印？然後學生找來不同恐龍的玩具，看看是誰的腳印？接着學生便將不同的恐龍玩具腳印在紙上。筆者很欣賞這位老師的創意，同時刺激小朋友尋找恐龍的足跡。
2）呼拉圈：幼稚園學生由將呼拉圈放在腰間玩，到將呼拉圈放在地上，發展成有學生拿着呼拉圈，另外一些學生將豆袋拋進其中。更有學生拿著呼拉圈上下移動，增加難道，讓其他同學更難將豆袋拋進去。學生們不斷調整玩法，差不多每隔5分鐘，便有新的玩法。張佳琳(2004)提到遊戲也提供認知的鷹架，有利於提升新的潛在發展能力。同學運用對呼拉圈的認知，發展成這四種不同的玩法，同一物資，可以提升新的潛在可能性。
3）紙磚層層疊：當學生們見到紙磚便喜歡不斷向上疊，然後推跌，他們很享受這個過程。接着，他們用紙磚砌屋，拿起長絲巾當屋頂，蓋在紙磚上面。筆者很喜歡與學生互動，玩自由遊戲，因為不知道下1秒會如何演繹面前的材料，當成人/老師化身成小朋友的玩伴時，他們不再期望你給予指示，而是自己決定想跟誰玩，如何玩？我們的角色是say yes，有需要時提出指引，並觀察學生的遊戲行為。
4） Fun Noodles 浮水棒：學生們將浮水棒砌成燒烤爐，加上紅色的絲巾變成熊熊的火焰，燒雞翼，燒腸仔。有一位同學很喜歡浮水棒，捧着浮水棒全塲走，後來有同學想要一支浮水棒，他們便開始用浮水棒當曲棍球打波。Aristotle( B.C 384-322)認為遊戲具有創造的意涵，模擬真實世界的替代經驗 (如，遊戲、戲劇)就是一種預先學習及取得知識的方式(劉育中，2000)。學生們將平平無奇的浮水棒，模擬真實世界中的燒烤爐，曲棍球。又讓未經驗過燒烤爐，曲棍球的同學從中取得知識。
5）動物去野餐：同學將一塊布放在地上，其他同學將動物放上去，亦有人提議將三角形積木當三文治，廁紙筒當飲品扮野餐，這正如周玉秀（2000)提出「自由遊戲」(Freispiel)時，待第一位幼兒開始排列或堆疊不同顏色、深淺、厚度、大小也不一的三角積木，馬上吸引另外幾位幼兒負責發表他們的意見。由一塊布的野餐場景開始，同學排列/堆疊積木，其他同學便開始發表意見，慢慢發展成不同的場景。
參考資料：
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［1］ 周 玉 秀（2000）國 立 臺 北 師 範 學 院 學 報 ， 第 十 三 期( 八 十 九 年 六 月 )9 1 ∼ 1 2 0 國立臺北師範學院 91 從幼稚園法到兒童日托機構法-德國十四足歲以下兒童的安親教育政策
［2］劉育中(2000)對話、遊戲與教育──高達美與德希達之對比研究。國立政治大學教育研究所碩士論文
