實行自由遊戲困難之處 – 幼兒投入程度、應用及未達目標

撰文：卓王詠詩博士(Dr. Win Win @ Dr. PLAY)

Dr. PLAY 每次到不同幼稚園提供自由遊戲教師培訓時，都會先問教師們在實行自由遊戲時的困難。當中不乏：1. 不同年齡層幼兒應用、2. 幼兒投入程度、3. 及未能達到預期目的。

1. 不同年齡層幼兒應用
   如何設計自由遊戲給不同年歲的幼兒？N班及K1的學生需要較多指示，了解如何玩不同物資。教師可先提供二至三款簡單物資，例如：紙巾盒、廁紙筒、畫紙等。紙巾盒與廁紙筒有特定形狀，他們可以由疊高開始，教師與他們一起玩，讓幼兒透過觀察，學習如何玩不同物資。K2 的幼兒懂得運用簡單的邏輯推理，來找出事情是怎樣發生和運作，玩耍時表現得更富創意。老師可以提供鬆散物料創作，例：布、紙皮、膠樽等，K2 的幼兒便可以為鬆散物料賦予意義，並進行創作。K3學生理解成人的說話，可以運用語言作抽象的思維活動。他們可以用一塊布，扮作小船，亦可以用紙皮建構成房屋。老師利用低結構物料，例如：用過的包裝紙盒，K3學生可以以幻想力，創作成不同的場境。老師可以隨着幼兒的年齡而提供不同的物資及數量，幼兒會因為多玩自由遊戲，而慢慢明白不同物資的可行性。
2. 幼兒投入程度
   自由遊戲是一個過程，幼兒必須從中慢慢透過觀察，學習如何用不同物資玩。老師是啟迪者及玩伴的角色，如遇到幼兒未能投入自由遊戲中，老師可以為幼兒提供有限度的遊戲點子，或以參加加者幫助幼兒發揮想象，投入遊戲。
3. 未達預期目的
   Dr. Win Win很喜歡與幼兒玩自由遊戲。因為每一次的經驗都是獨特的。小孩子不會根據筆者設定的目的而玩，反而我們透過觀察，與他互動時，每次賦予新的意義，創作出不同的玩法。正如其中一個安吉教學理念是每天觀察和每天進步，老師與小孩一同成長。所以當我們要處理「未有達到預期目的」這問題時，要先定義什麼是預期目的。是老師在自由遊戲之前，預先設立目的，希望幼兒以自己的方法玩？還是，只要幼兒享受自由遊戲的過程便是達到預期目的？如果是前者，相信在自由遊戲內，必定不能達到老師預期的目的。

幼兒每次玩的經驗都是獨特的，他們如何知道老師預期的目的呢？老師不妨放下預期的目的，與幼兒一同經驗，一同享受自由遊戲及一同成長。