撰文：卓王詠詩博士(Dr. Win Win @ Dr. PLAY)
Dr. PLAY 為香港天主教教區學校聯會-II 區舉行教師培訓「玩住學」教師工作坊，來自13間學校約50位老師參與。 內容包括：1.認識遊戲教育及理論、2.默觀練習、3.不同學科遊戲介紹、4.傳統遊戲新調較及5.學科遊戲設計與調較等。「玩住學」成為現今教學的趨勢，如何在課堂內增強學生的專注力?如何刺激學生的學習動機？
1. 認識遊戲教育及理論
遊戲的定義是什麼？雖然過往不同的研究中提供了許多遊戲定義，但尚未出現明確或普遍接受的定義。玩耍、遊戲和娛樂被視為特定的休閒形式（Rossman，1995 年）。當我們探討遊戲的定義時，也需要了解什麼是康樂？康樂的意思是“你所做的事情是為了娛樂或提神。”……這個詞的根源是重新創造：經歷了一天的工作之後，創造一個新的自己，讓自己重新振作起來。（ Bammel 和 Burrus-Bammel，1992）現今的學生，每天被功課、溫習、測驗及考試充實時間表，每天也在忙碌中渡過。課堂遊戲有助學生鞏固已學習的知識，同時讓學生找到學習的樂趣，小遊戲可以做到提神的效果，讓他們可以在課堂中重新振作。
2. 建立學生幸福感
康樂是一種幸福感，它源於個人參與的體驗或個人選擇的活動，因為它直接給他帶來快樂和滿足（Burtler，1976）。學生對世界充滿好奇，對自己不認識的知識，往往抱着探求的精神。想想孩子兩、三歲的時候，經常問為什麼？可惜我們的教育制度有太多考核機制，令學生透不過氣。2023年「香港學童快樂指數」調查，由嶺南大學STEAM教育及研究中心跟多個辦學團體合辦，並獲施永青基金會資助。研究發現2022至2023學年香港學童快樂指數為6.62分，較過去數年疫情期間的指數低，亦創下自2012至13年調查開始以來第二低。研究團隊又指，學生的學習壓力有所上升，相信與疫情後，未能適應面授課有關。調查接觸全港非國際學校及直資學校的中小學，共10所小學和10所中學參與，收回1,448名小學生、1,795名中學生及146名老師的問卷；結果顯示，香港學童快樂指數為6.62分(10分滿分)，較上年度微跌0.15分或2.2%，亦是自15至16年度(6.52)以來新低。如何建立學生幸福感？提升他們的快樂指數？課堂小遊戲可以提升學生的快樂指數及幸福感，讓學生享受學習。
3. 默觀練習
教師面對日常繁重的工作，難免有壓力。透過默觀練習和身體掃描，讓教師可以放鬆身體，認識自己身體部位多一點。自我意識那個部份比較疲倦，需要多關注身體哪裡多一點。這些簡單的放鬆練習可以幫助老師減壓，同時可以讓學生在課堂的時候放鬆自己，專注及認識自己身體不同的部份，有舒緩壓力的作用。
如可以在香港小學廣泛應用「玩住學」的概念，相信學生每天也很享受返學的時刻。
讓我們為着這個目標繼續努力！發掘每天的好玩學習時刻！
參考資料
Bammel, G., and Burrus-Bammel, L.L. Leisure and human behavior Wm. C. Brown Dubuque, IA,
1992.
Butler G. D. (1976) Introduction to Community Recreation.New York: McGraw-Hill Book Company, 558pp.
Robinson, E. S. (1920). The compensatory function of make-believe play. Psychological Review, 27, 429-439.
學童快樂指數6年新低 學習壓力上升 專家料疫後未適應面授課：https://www.am730.com.hk/本地/學童快樂指數6年新低-學習壓力上升-專家料疫後未適應面授課/397272?utm_source=am730webshare&utm_medium=copy_link
